lunes, 20 de julio de 2009

Los valores de la Web Quest

En un mundo globalizado como el nuestro en donde se requiere un sistema educativo que ayude a cerrar las brechas y a disminuir las desigualdades que se originan en la sociedad del conocimiento (Gómez, en Augusto, 2006, p. 4), el papel del docente resulta trascendental, puesto que dentro de la relación pedagógica que establecemos en el aula, la mediación debe ser congruente con el enfoque por competencias para poder formar alumnos capaces de responder a las demandas del mundo de hoy.
Para poder hacer lo anterior, nuestra práctica debe actualizarse con el uso de herramientas tecnológicas que nos permitan estar más cerca de la realidad que viven nuestro alumnos, el internet es una de ellas y dentro de estas herramienta la Web quest resultan un instrumento pedagógico con un alto valor didáctico. Pero ¿qué son las Web Quest?, ¿cuáles son su bases teóricas?, ¿qué dicen sus principios metodológicos, psicológicos y filosóficos?. Abordemos estos puntos a partir del texto “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales” (Especialización en competencias docentes, 2008).
¿Qué es una Web Quest?
Es un instrumento pedagógico que se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos; consiste en un proyecto de investigación que se constituye en una metodología de aprendizaje colaborativo utilizando el internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica. Entonces, la Web Quest es un protocolo didáctico (estandarizado), que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información.
¿Cuáles son las bases teóricas de la Web Quest?
a) Teoría de las inteligencias múltiples. El protocolo se apropia de este aparato teórico en donde se le da un valor diferencial a las aptitudes de los estudiantes, debiendo integrar, al menos de manera implícita, procesos de sensibilización, planificación, construcción del conocimiento así como trabajo colaborativo y de aplicación, es decir integrar elementos de las cinco inteligencias manejadas por Gardner.
b) Aprendizaje auto-regulado, el cual busca que el estudiante logre desarrollar destrezas específicas para consolidar cierta autonomía educativa, es decir que a partir del auto-control o de la autoregulación se pretende que el alumno alcance un autoaprendizaje limitado, favoreciendo el autodidactismo a partir de la exploración de los elementos multimedia, de simulación e hipertextos seleccionados para el desarrollo de los temas.
c) La zona de desarrollo próximo, en la cual se pretende estimula la coordinación de acciones intersubjetivas a partir de la mediación social. Aquí de hace hincapié en el desarrollo de actividades colaborativas mediante la interacción grupal para impactar en las estructuras conceptuales y operacionales interiorizadas por el sujeto.
d) Aprendizaje multicanal, logrado a partir de aprovechar los componentes más valiosos de Internet para fomentar efectivamente el aprendizaje. Se basa en los estudios que subrayan a los entornos multimedia como elementos que incrementan de manera efectiva el aprendizaje. Dentro de esta herramienta didáctica La proliferación de hiperenlaces sitúa al internauta en un escenario holista, en el que la sensación de ubicuidad, la inmediatez y la ruptura de la linealidad discursiva se convierten en elementos dominantes de esta nueva forma de “aprender”.

Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo, por lo cual se puede decir que tiene también congruencias con el enfoque por competencias. Sus presupuestos teóricos fundamentales son:

¿Qué dicen sus principios metodológicos, psicológicos y filosóficos?

Decálogo:

1. Aprendizaje basado en proyectos. Se centra en focalizar la actividad del estudiante hacia propuestas didácticas encaminadas al desarrollo y la producción de conocimientos: introducción, tarea, proceso y productos.
2. Construcción de esquemas del conocimiento, que posibiliten al estudiante asimilar experiencias significativas.
3. Desarrollo del pensamiento crítico, mediante la elaboración de actividades.
4. Pensamiento creativo, se desarrolla a partir de estrategias que favorezcan la libre expresión de pensamientos novedosos.
5. Autenticidad, “Es más importante el cómo se enseña que el qué se enseña
6. Preguntar, a partir de la mayéutica con la finalidad de provocar disonancias cognitivas.
7. Estimulación de las diferencias individuales, establecer un diseño de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
8. Ruptura de la linealidad discursiva. Los elementos que se colocan están basados en los hipervínculos, en donde los caminos pueden ser múltiples para llegar a un resultado.
9. Superación de la textualidad, haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red.
10. Interactividad y aprendizaje colaborativo. La mediación interpersonal e instrumental es un factor determinante del modelo. Muchos de los procesos requieren la asunción de roles y la interacción presencial entre grupos de estudiantes.
Con todo esto podemos afirmar que la Web Quest es un instrumento de mediación que permite al docente de hoy utilizar las bondades que la tecnología, a través del internet, nos ofrece; teniendo elementos de sustento teórico para valorar las aportaciones didácticas que este protocolo ofrece al proceso de aprendizaje de los estudiantes, facilitándonos así el desarrollo integral de competencias que hoy en día tanto se buscan dentro del ámbito educativo.


Referencias
Augusto Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Prentice Hall.
Especialización en competencias docentes UPN-SEMS. (2008). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Documento elaborado con fines didácticos a partir del texto con el mismo nombre de Andrés García Manzano.

Los valores de la Web Quest

En un mundo globalizado como el nuestro en donde se requiere un sistema educativo que ayude a cerrar las brechas y a disminuir las desigualdades que se originan en la sociedad del conocimiento (Gómez, en Augusto, 2006, p. 4), el papel del docente resulta trascendental, puesto que dentro de la relación pedagógica que establecemos en el aula, la mediación debe ser congruente con el enfoque por competencias para poder formar alumnos capaces de responder a las demandas del mundo de hoy.
Para poder hacer lo anterior, nuestra práctica debe actualizarse con el uso de herramientas tecnológicas que nos permitan estar más cerca de la realidad que viven nuestro alumnos, el internet es una de ellas y dentro de estas herramienta la Web quest resultan un instrumento pedagógico con un alto valor didáctico. Pero ¿qué son las Web Quest?, ¿cuáles son su bases teóricas?, ¿qué dicen sus principios metodológicos, psicológicos y filosóficos?. Abordemos estos puntos a partir del texto “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales” (Especialización en competencias docentes, 2008).
¿Qué es una Web Quest?
Es un instrumento pedagógico que se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos; consiste en un proyecto de investigación que se constituye en una metodología de aprendizaje colaborativo utilizando el internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica. Entonces, la Web Quest es un protocolo didáctico (estandarizado), que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información.
¿Cuáles son las bases teóricas de la Web Quest?
a) Teoría de las inteligencias múltiples. El protocolo se apropia de este aparato teórico en donde se le da un valor diferencial a las aptitudes de los estudiantes, debiendo integrar, al menos de manera implícita, procesos de sensibilización, planificación, construcción del conocimiento así como trabajo colaborativo y de aplicación, es decir integrar elementos de las cinco inteligencias manejadas por Gardner.
b) Aprendizaje auto-regulado, el cual busca que el estudiante logre desarrollar destrezas específicas para consolidar cierta autonomía educativa, es decir que a partir del auto-control o de la autoregulación se pretende que el alumno alcance un autoaprendizaje limitado, favoreciendo el autodidactismo a partir de la exploración de los elementos multimedia, de simulación e hipertextos seleccionados para el desarrollo de los temas.
c) La zona de desarrollo próximo, en la cual se pretende estimula la coordinación de acciones intersubjetivas a partir de la mediación social. Aquí de hace hincapié en el desarrollo de actividades colaborativas mediante la interacción grupal para impactar en las estructuras conceptuales y operacionales interiorizadas por el sujeto.
d) Aprendizaje multicanal, logrado a partir de aprovechar los componentes más valiosos de Internet para fomentar efectivamente el aprendizaje. Se basa en los estudios que subrayan a los entornos multimedia como elementos que incrementan de manera efectiva el aprendizaje. Dentro de esta herramienta didáctica La proliferación de hiperenlaces sitúa al internauta en un escenario holista, en el que la sensación de ubicuidad, la inmediatez y la ruptura de la linealidad discursiva se convierten en elementos dominantes de esta nueva forma de “aprender”.

Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo, por lo cual se puede decir que tiene también congruencias con el enfoque por competencias. Sus presupuestos teóricos fundamentales son:

¿Qué dicen sus principios metodológicos, psicológicos y filosóficos?

Decálogo:

1. Aprendizaje basado en proyectos. Se centra en focalizar la actividad del estudiante hacia propuestas didácticas encaminadas al desarrollo y la producción de conocimientos: introducción, tarea, proceso y productos.
2. Construcción de esquemas del conocimiento, que posibiliten al estudiante asimilar experiencias significativas.
3. Desarrollo del pensamiento crítico, mediante la elaboración de actividades.
4. Pensamiento creativo, se desarrolla a partir de estrategias que favorezcan la libre expresión de pensamientos novedosos.
5. Autenticidad, “Es más importante el cómo se enseña que el qué se enseña
6. Preguntar, a partir de la mayéutica con la finalidad de provocar disonancias cognitivas.
7. Estimulación de las diferencias individuales, establecer un diseño de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
8. Ruptura de la linealidad discursiva. Los elementos que se colocan están basados en los hipervínculos, en donde los caminos pueden ser múltiples para llegar a un resultado.
9. Superación de la textualidad, haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red.
10. Interactividad y aprendizaje colaborativo. La mediación interpersonal e instrumental es un factor determinante del modelo. Muchos de los procesos requieren la asunción de roles y la interacción presencial entre grupos de estudiantes.
Con todo esto podemos afirmar que la Web Quest es un instrumento de mediación que permite al docente de hoy utilizar las bondades que la tecnología, a través del internet, nos ofrece; teniendo elementos de sustento teórico para valorar las aportaciones didácticas que este protocolo ofrece al proceso de aprendizaje de los estudiantes, facilitándonos así el desarrollo integral de competencias que hoy en día tanto se buscan dentro del ámbito educativo.


Referencias
Augusto Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Prentice Hall.
Especialización en competencias docentes UPN-SEMS. (2008). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Documento elaborado con fines didácticos a partir del texto con el mismo nombre de Andrés García Manzano.

jueves, 9 de julio de 2009

Lineamientos de la didáctica específica de la Geografía

La asignatura que se tomó como base para la realización de este trabajo fue Geografía y medio ambiente, la cual se imparte en el sexto semestre del bachillerato.
Para iniciar partiremos del concepto moderno de geografía el cual nos dice que es una ciencia mixta que estudia los hechos y fenómenos que acontecen en la capa geográfica de la Tierra, a partir del estudio reflexivo de su localización, causalidad, relación y evolución; destacando la relación entre el hombre y el medio natural de hoy (definición construida a través de los diversos cursos de geografía impartidos). Esta definición nos permite identificar que la Geografía, tal como lo describe Bailey (1981), en los últimos 10 años “ha sido más repensada y reconstruida que la mayor parte de las demás disciplinas académicas”, de tal manera que la definición literal que la concibe como descripción de la Tierra a queda como un referente inicial en su historia.
A partir de este concepto podemos enlazar la didáctica de esta disciplina de una manera sencilla, puesto que nos pone de manifiesto los principios geográficos que a su vez nos sirven para rescatar las nociones básicas del estudio de esta ciencia , los cuales son: espacio geográfico, temporalidad y cambio, representación y graficidad, distribución y relación e interacción (SEP, 1999, p. 29-33); de tal manera que en la actualidades es necesario dejar atrás “una Geografía inventarista, descriptiva, ritualista que apela casi exclusivamente a la memoria y a la repetición” (Guverich, Blanco, Fernández & Tobio, 1997, p. 21), puesto que al estudiarla tomando como eje central sus principios, la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje se acercan más a la reflexión que a la memorización.
Algunos de los lineamientos de la didáctica específica de la Geografía son:
Patrick Bailey (1981):
1.- Desarrollar modos de pensamiento geográfico y capacitar al alumno para que sea en alguna medida un geógrafo por sí mismo, más que «hablarle de geografía».
2.- Relacionar lo que se aprende con la propia experiencia, siendo básica la observación de primera mano.
3.- La mayor precisión y aparato científico no necesitan ni deben eliminar la sensibilidad, sino más bien intensificarla.
4.- La geografía tiene que empezar su estudio de una determinada área intentando analizar sus condiciones actuales.
5.- Los estudios deben dirigirse a la elucidación de los procesos, con un énfasis grande en la observación y medición de campo, el tratamiento estadístico de los datos y la derivación de teorías generales y de modelos.
6.- La geografía desarrolla una gama de destrezas, especialmente las que se basan en el trabajo de los mapas y en la interpretación de fotografías.

M. Arca-P. Gudini-P. Mazzoli. (1997):
1.- Es importante saber si los jóvenes tienen ya sobre los temas modelos interpretativos a los que hacer referencia, de los que servirse eventualmente como base para desarrollar generalizaciones sucesivas: es útil, pues, partir de la discusión sobre experiencias comunes que todos hayamos sentido, de las que los jóvenes ya posean una elaboración cognitiva, o bien de experiencias adquiridas y discutidas conjuntamente en clase.
2.- Como método de trabajo hemos encontrado siempre muy útil poder comparar aquello que a priori pensamos poder realizar en clase, con la marcha concreta de las actividades; esta comparación permite ver mejor cada vez las dificultades, las alternativas, las ramificaciones inesperadas de los proyectos.
3.- Enfrentar a los alumnos con problemas reales.
4.- Un primer tipo de intervención educativa puede y debe ir en dirección de una progresiva reflexión-explicación de modelos que posee el alumno.

Mario Carretero (s/f).
1.- El profesor debe elaborar sus propios instrumentos o técnicas para identificar y evaluar las ideas de sus alumnos; entre las técnicas empleadas con más frecuencia cabe destacar: la elaboración de cuestionarios cerrado, diseño de pequeños problemas abiertos vinculados a la experiencia cotidiana del alumno, elaboración de problemas sobre aspectos concretos, elaboración de mapas conceptuales, realización de pequeñas entrevistas individuales, y observación directa de los fenómenos.
2.- Resulta esencial para la enseñanza de la ciencia conocer no solo como cambian entre los alumnos los conocimientos científicos, sino también los procedimientos al respecto.
3.- Es necesario tomar en cuenta que para que exista desarrollo cognitivo se requiere que el sujeto tenga experiencia con el ambiente físico exterior.

La enseñanza de las ciencias naturales. (1990) Cero en conducta.
1.- Al pensar en la utilización del método científico se requiere considerar su importancia para la obtención de conocimientos que resultan nuevos para el alumno y en la formación de hábitos de rigurosidad y sistematicidad, pero fundamentalmente, en el desarrollo de la capacidad para plantear problemas –saber formular preguntas- a partir de lo ya conocido para lograr un nuevo conocimiento. En este sentido la búsqueda de información, aún en el libro de texto puede resultar un trabajo de indagación y no una simple memorización.
2.- Si consideramos las características propias de los procesos de aprendizaje siguiendo a Piaget, podemos observar que en la adquisición de conocimientos hay momentos de “asimilación” que corresponden a la incorporación de nuevos conocimientos, actividad que en la escuela generalmente está a cargo del maestro; y momentos de acomodación en los que estos conocimientos son reestructurados por el propio alumno mediante una construcción activa y “acomodados” en su propio esquema intelectual.
3.- Dentro del área de ciencias naturales dos procedimientos didácticos resultan fundamentales: la observación y la experimentación. Entendidos ambos como procedimientos propios de la actividad científica, lo cual implica que el alumno lleve un registro riguroso y sistemático de lo observado y lo experimentado.
4.- Es necesario orientar y estimular a los alumnos para que logren una comprensión estructurada de los conocimientos mínimos, fomentando las actitudes de indagación y de crítica propias de todo niño. Impulsarlos a que puedan utilizar los conocimientos ya adquiridos para plantearse nuevos problemas y proponer resoluciones creativas.

Raquel Gurevich. Jorque Blanco, María Victoria Fernández Caso y Omar Tobio. (1997).
1.- Si se logra entender que la Geografía, como ciencia social, se encarga de estudiar los aspectos territoriales de los desenvolvimientos sociales, ésta se hará más entendible para los alumnos y más útil. Quizás ahora no interesa conocer inventarios enormes.
2.- Es claro que no estamos desdeñando los estudios de Geografía Física sino que quedarían insertos en un contexto de significación diferente.

C. Minnick Santa y D. Alvermann. (1991).
1.- Para comprender aquello que se nos enseña verbalmente o aquello que leemos o aquello que averiguamos al observar una demostración o realizar un experimento, debemos inventar un modelo o explicación que organice la información recogida de esa experiencia de una manera que nos resulte significativa y adecuada a nuestra lógica, a nuestras experiencias del mundo real, o ambas.
2.- Un enfoque didáctico efectivo para ampliar la conciencia metacognitiva de los niños es la enseñanza recíproca.
3.- Es importante que los estudiantes asuman el control de su propio aprendizaje de la ciencia.
4.- Se deben hacer más preguntas que apelen a la reflexión, dar explicaciones adecuadas y eliminar la jerga científica, si se quiere que los estudiantes desarrollen descripciones ricas y explicaciones racionales de los fenómenos naturales.

Investigación en la Escuela. (1995).
1.- El alumno debe ser entrenado no solo en el análisis de realidades concretas sino también en el estudio de lo que tienen en común las diferentes realidades descritas, es decir, en el proceso de transferencia del conocimiento de unos dominios a otros y en la construcción de conceptos metadisciplinares, así como en la reflexión sobre la forma en que se construye el propio conocimiento.

J. Bale (1999).
1.- Los materiales visuales constituyen buenas fuentes para el desarrollo de cierto número de destrezas de aprendizaje. Entre éstas figuran una cuidadosa observación, la adquisición de información de una fuente visual, el análisis y la evaluación de la información, la empatía con los diferentes pueblos en las situaciones mostradas y la elaboración por escrito de una interpretación de una imagen visual.
2.- La Geografía más que muchos otros campos del conocimiento, se presta en sí misma al empleo en clase de una amplia variedad de ayudas audiovisuales.

SEP. (1999) Libro para el maestro educación secundaria.
1.- El conocimiento del estudiante está en constante movimiento y transformación. Esta consideración es importante para el maestro, ya que además de actualizar sus conocimientos disciplinares es necesario que tome en cuenta cómo van cambiando los conocimientos de sus alumnos y a partir de ahí organizar y realizar la clase de Geografía.
2.- A través de las nociones básicas, el conocimiento geográfico, pretende lograr la construcción de los esquemas interpretativos previos de los alumnos como herramienta cognoscitivas con mayor nivel de complejidad para comprender el mundo que les rodea.
3.- El manejo de mapas y cartas geográficas es uno de los recursos más empleados en el estudio de la Geografía, por su utilidad como un medio a través del cual se conoce el espacio geográfico social y natural.
4.- El empleo de gráficas en la clase de geografía permite a los estudiantes comprender las relaciones entre dos o más fenómenos a partir de datos estadísticos.
5.- Trabajar en equipos de análisis los temas que por su nivel de complejidad y abstracción presentan cierta dificultad para su aprendizaje facilita, a través de la discusión e investigación, el estudio detallado de los aspectos más sobresalientes.
6.- El planteamiento de un problema eje como estrategia en el trabajo cotidiano del docente en la asignatura de Geografía, permite englobar los contenidos en el proceso de dar respuesta a un problema central.

Referencias.

Bailey, P. (1981). La didáctica de la geografía. Cuadernos críticos de geografía humana, Universidad de Barcelona. En línea. Recuperado el 07-07-09
http://cl-t040-101cl.privatedns.com/moodle/course/view.php?id=26

Bale J. (1999). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Madrid: Morata.

Carretero, M. (s/f). Construir y enseñar las ciencias experimentales. Argentina: Aique.

Gurevich R., Blanco J., Fernández C. & Tobio O. (1997). Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Buenos Aires: Aique.

La enseñanza de las ciencias naturales. (1990) Cero en conducta. Año 5, número 20. Julio- Agosto.
Minnick Santa & Alvermann S. (1991). Una didáctica de las ciencias. Argentina: Aique didáctica.

M. Arca-P. Gudini-P. Mazzoli. (1997). Enseñar ciencia. Paidós Educador.

Investigación en la Escuela. (1995). Investigando nuestro Mundo. Revista Cuatrimestral. No. 27.

SEP. (1999). Libro para el maestro educación secundaria. Geografía